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实施方案:初中数学课堂学生自主探究、合作学习的实践研究 课题实施方案
 来源:吴江市盛泽第一中学网站            发布时间:2012-10-19          浏览(1748            字体:    

    一、课题的核心概念及其界定
    《数学课程标准》指出:要不断完善学习方式,倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机整合,倡导“做”、“想”、“讲”有机统一的学习过程……这就要求我们教师要通过学习团队的精心组织,指导学生开展合作交流学习活动,引导学生逐步形成共同的学习理想和目标,积极的互赖与信任,良好的合作动机和个人责任。
    建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。该理论认为:学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极的建构知识的过程;学习不单是知识由外向内的转移和传递,更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流,共同建立起学习群体并成为其中一员。
    马斯洛的“需要”理论 :在教育理论界,人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要,在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友,则孤陋而寡闻”等等,这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天,任何一项发明创造除了个人钻研,还需要集体合作和协调,因此,不管是学习还是工作,“合作”在其中起着重要的作用,是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点,顺应发展规律和社会发展的要求,使学生在“学会学习”,“学会生存”的同时,“学会合作”。  
     “群体动力”理论: 在一个合作性的集体中,具有不同智慧水平,不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发,相互补充,在交流的撞击中,产生新的认识,上升到创新的水平,用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下,形成和发展了自己的理论思想。
    二、本课题研究价值与创新之处
    伴随着新课程的实施,课堂上出现了更多的师生、生生互动、自主合作交流的场面,但现在课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效,课堂气氛表面上沸沸扬扬,但这些小组活动并没有进入实质性地对问题、实验的进行探究,而是形式上的简单应答,活动的效益很低,小组合作探究学习也只是流于形式,失去了真正的意义,学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都没有得到真正的提高。
    美国等发达国家在70年代时提出自主学习。探究性学习也并不是什么新兴的学习方式。从历史上看,自18 世纪以来,探究学习的思想至少在西方被大规模地倡导过三次,并且目前仍然是主流的学习方式。小组合作学习于70年代率先兴起于美国,并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生主要是克服传统教学存在的弊端,改革课堂教学提高教学效率的需要,它将社会心理学的合作原理纳入人际交往,对于认知发展有促进功能。但目前,对自主学习,还没有形成一个统一确切的概念,对探究学习的具体实施过程也有很多疑惑;是否所有的问题都适合探究?如何探究? 至于合作学习的方式,为了有效的发挥合作学习的潜力和作用,国外在研究方法上已经从实验室走向了日常课堂。
  往往在日常教学活动中,这三种学习方法的使用效果远低于实验效果。这中间存在几个问题:
  ①有多少种在实验室里的研究被有效的运用到具体的学习实践中去?
  ②有多少已经在实验室被认可的方法在具体教学中被教师认可?
  ③不同的学习方式在促进学生获得最大发展方面是怎样其作用的?
  ④相对而言,比较有效的自主学习、探究学习、合作学习的特征是什么?
  ⑤自主探究与合作学习有相互矛盾的地方,如何统一?
正因为如此,本课题的研究力争在课堂教学中自主探究、合作交流方面有一个推动,使所有的参与者能充分体验到合作交流学习活动的价值,进而激发学生积极主动地、创造性地将合作交流学习活动深化和扩展。
    三、研究的目标、内容(或子课题设计)与重点
    1、课堂教学中实施合作探究学习的策略的研究   
    ①组建合作小组的研究   
    ②课堂合作学习的内容设计的研究   
    ③课堂合作学习的时机的研究   
    ④课堂中小组合作学习活动的操作的研究   
    2、课堂合作学习与学生能力培养的研究   
    学生在课堂合作学习中,主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。拟从几下几方面对合作学习与学生能力培养的进行研究:   
    ①在课堂合作学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养   
    ②在课堂合作学习中培养学生善于发言的习惯   
    ③在课堂合作学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力   
    ④在课堂合作学习中培养归纳总结的能力   
    3、课堂合作学习与培养学生团队意识的研究   
    拟通过以下措施对课堂合作学习与培养学生团队意识的进行研究   
    ①通过课堂教学活动   
    教师根据教学内容和学生的兴趣特点,设计一些适合于课堂合作探究学习的活动,拟通过激励性的评价,尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。   
    ②通过数学实践活动   
    教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动,让学生在实践中进行合作,并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。   
    4、课堂合作 学习中的教学评价的研究   
    ①课堂合作学习评价的角度的研究   
    ②课堂合作学习评价的方式的研究 
    四、研究的思路、过程与方法
    实验计划用一年半时间,(2011年10月—2013年7月)分三个阶段实施:   
    1、准备阶段(2011年10月—2011年12月)   
    (1)课题组成员充分论证这一课题在我校及数学这一学科开展的可行性。   
    (2)参加生本教育研讨班的培训学习,转变教学观念掌握生本教育的理论,用于指导实验。   
    (3)收集资料、制定方案,做好课题研究的各项准备   
    2、研究阶段(2012年1月—2012年12月)   
    在教学中加以组织实施,以初二(3)、初二(8)班学生为主要研究对象。研究期间,课题组人员坚持写课后小记或个案分析,组织阶段性小结,不断地检查教学效果,并加以完善。探索出在数学课堂中开展小组合作探究学习的基本方法和手段,形成新的数学教学模式。   
    3、课题的总结阶段(2013年1月—2013年7月)   
在资料原始积累和每一个阶段性总结的基础上,汇总分析研究过程和结果,撰写研究报告和专题论文。
    1、个案研究法: 针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。   
    2、行动研究法:  针对课堂合作学习活动的开展,在行动研究中不断探索,不断修改、总结。   
    3、经验总结法:  运用经验总结来建构数学课堂合作学习的教学模式以及具有校本、地方特色的教学经验。
    五、预期研究成果

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    本人作为一名数学教师,已多次承担各类教研课、公开课,受到专家和听课老师的好评。有一定的研究能力,积极参与理论学习,撰写的论文多次获奖。
    我校历来注重科研课题研究,学校书记亲自主抓科研,还专门制定了《科研工作奖励条例》,为学校科研工作的开展注入活力,学校的科研能力迅速发展,近几年每年在国家省市级刊物发表科研论文数十人次。
    可以预见,合作学习的教育模式对学生学习积极性的培养,对学生的探究能力和合作意识的培养,对学生创造力、想象力的培养是有利的。

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